项目化学习是优化学习方式、落实核心素养的有效载体，为了助力我校0-5年的初职教师更好地设计和实施项目化学习，6月9日下午我校开展了第三次项目化学习工作坊活动。

一、主题分享

活动伊始，苏佳怡老师以“核心素养下小学数学项目化学习的实践与研究”为交流主题，分享了我校小学数学项目化设计与实施的过程、数学项目化学习的案例以及深入的反思。

在项目研究初衷和项目化的设计上，苏佳怡老师强调要始终坚持以素养为导向，构建主动学习的方式、唤醒学生主动学习的情绪、关注学生多元能力的培养，使学生沉浸于学习之中，形成适应终身发展需要的核心素养。为了使青年教师设计的项目化方案能顺利实施，苏佳怡老师特地向大家介绍了在数学项目化学习实施过程中所采用的“五步法”：入项、脑暴法、实施、成果性评价、出项。随后，苏佳怡老师辅以“一起去游泳吧”、“我们的十岁生日”、“王小东求职之旅”三个已有的项目化学习案例说明五步法在教学中的实际应用。

在分享的最后，苏佳怡老师基于多次的项目化实施经验，分析了头脑风暴、教师的适时介入和退出、评价在项目化学习实施过程中的重要性，鼓励青年教师们在自己的课堂教学中踊跃尝试。

接下来，张雯卿老师以“小学体育跨学科主题学习的实践”为主题，从跨学科主题课堂的必要性、课堂的模式、跨学科主题学习内容的选择和意义、跨学科主题学习目标的改变四个板块对小学体育跨学科主题学习进行了分享。

二、设计方案交流研讨

为了引导大家进一步优化和完善初项目化学习设计方案，舒兰兰老师组织老师们分成五个合作小组，针对组内老师的项目化学习设计方案进行交流研讨，基于前两次工作坊的所学所获对设计方案进行分析和建议反馈，大家在积极踊跃的讨论中为同伴的项目化学习设计方案优化献言献策。

研讨结束后，老师们奉献了自己优化后的项目化学习设计方案。首先，范玮老师介绍了她的心理戏剧项目，她希望以戏剧为载体，通过不同技术使学生自发地从不同观点和立场思考自己的生活，解决生活中遇到的困惑，帮助学生自我觉察、自我认识。

随后，李思捷老师介绍了她与芳瑶婷老师合作的卫生巾互助盒项目，此项目以“为什么需要卫生巾互助计划“为驱动性问题，以制作卫生巾互助盒并做适当展示为目标，希望学生在设计、探究、合作、体验等过程中，逐步了解性别差异，接纳青春期生理变化，逐步理解和尊重他人，做到关爱他人。

接着，陈美霖老师介绍了她的“小光影·大世界”项目。这个项目以设计、演绎皮影戏作为驱动性问题，学生在项目中以皮影设计师的身份，体验该领域专业人员所做的“真正的工作”，并能在过程中改进。通过概念学习、模型制作，希望学生能够在完成作品的过程中加深对科学概念的理解和深化。

傅艺俊和沈利老师介绍了她们的“博物馆项目化学习实践——检索表的制作”。此项目受到自然博物馆中昆虫标本的启发，考虑到博物馆对昆虫都进行了种名的标识，但缺少对其外形特征的比较与介绍这一问题，两位老师想到设计一款工具帮助参观者进行深入学习。

最后是戴惟熙老师带来的“设计数学专属奖章”项目的介绍，此项目在学习平面几何图形的基础上，通过设计奖章图案来培养学生的创造力和想象力。希望学生通过小组合作，感受数学几何图形的艺术之美。

通过三次的项目化工作坊活动，青年教师们进一步加深了对项目化学习的理解与思，相信青年教师们能够“心有凌云志，脚踏实地行”，将项目化学习的设计理念和实践策略逐渐融入到自己日常的课堂教学中，让孩子们获得更多的自主学习和探究实践的机会，培养心智自由的学习者。